Технологии, ресурсы, сервисы - 2016

86 единицы в словарях, теряют при этом много времени, а иногда и же- лание читать дальше. Чтобы этого не произошло, необходимо про- вести своего рода профилактическую работу, обратив внимание на встречающиеся в текстах топонимы. Так можно сопроводить произ- ведение списком встречающихся в тексте географических наимено- ваний и их значений (то же самое, кстати, касается и других мало знакомых имен собственных) Основная задача беседы о произведении – с помощью системы вопросов и заданий регулировать и направлять мыслительную дея- тельность читателей. Для этого необходимо определить цели работы с конкретным текстом. Например: – понять содержание текста (в общих чертах или детально); – передать последовательность событий; – выделить основные идеи; – сформулировать проблемы, затронутые в тексте; – обсудить данные проблемы; – творчески переработать текст и др. Достижение каждой цели предполагает разную глубину понима- ния текста и таким образом позволяют вовлечь в процесс участников с разным уровнем знаний и подготовки. Цели могут ставиться либо выборочно, либо все в комплексе, в зависимости от конкретной груп- пы читателей, их уровня языковой подготовки, их «настроенности» на данный вид работы. Последовательность работы с литературным текстом распадает- ся на несколько этапов. В традиционной методике обычно выделя- ются три этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап (этап антиципации), текстовый этап, послетекстовый этап. Дотекстовая работа включает в себя: – создание общего настроя на чтение; – беседа об авторе, о времени создания произведения; – введение в проблематику текста; – активизацию знаний, необходимых для чтения; – снятие языковых трудностей. Текстовый этап. Данный этап в ходе проведения литературных встреч в Итальян- ском культурном центре разделялся на два подэтапа: – собственно чтение как процесс получения информации из тек- ста – самый важный и, конечно, обязательный этап в работе над лю- бым текстом;