Мыш В. М., Мой путь врача-специалиста-1945

водилось «в жизнь. Всякий участник клинической жизни точно знал время, место и долю своего участия в работе клиники. Лекции, операции, перевязки, обходы больных (служебные и учебно-пока­ зательные со студентами), работа в лаборатории, консультация при­ ходящих больных шли строго по расписанию. ‘Обходы имели место не только утренние, но и вечерние, с обязательным! участием в них всего врачебного персонала клиники. В течение 30 лет, не меньше двух, а чаще три раза в неделю, вечерние обходы! вел я сам, ис­ пользуя эти вечера и для производства специальных исследований больных (урологическое, рентгеновское). Подготовке к лекциям! я -всегда уделял много нниманиия, доби­ ваясь того, чтобы слушатели уходили с лекции -с сознанием! не зря проведенного временя. Для этого лекция, -приноровленная к уров­ ню подготовки аудитории—студенты,‘курсы первичной специализа­ ции, курсы усовершенствования,—должна будить мысль слушателя, быть исчерпывающе содержательной, демонстративной и доходчи­ вой. При этом я старался придавать изложению лекционного мате­ риала не однообразно повествовательный характер, а характер логически развивающегося мышления, приводящего в конце кон­ цов к тем или иным заключениям и практическим выводам из них. Понятие о моей манере, как преподавателя, можно получить из сопоставления трех моих трудов, удостоившихся лучших отзы­ вов специалистов и учащихся, как-то: 1. Основы хирургической патологии и терапии; 2. Клинические лекции по урологии и 3. Очерки хирургической диагностики. Чрезвычайно -важным! учебно-воспитательным- приемом я счи­ таю, чтобы разобранный ¡на лекции больной н-е исчезал из поля зре­ ния прослушавшей лекцию аудитории, особенно же, если имели место диагностическая неточность или же пря-мая ошибка в рас­ познавании, а -также ¡неудачный исход операции или же осложне­ ния в послеоперационном' периоде. Больной ни в глазах клиници­ ста, ни в- представлении слушателей ,не должен фигурировать как «-материал» для производства той или иной операции или же как «интересный или рядовой» случай, интерес к которому исчерпыва­ ется производствам операции. Учащемуся твердо должно быть привито то положение, что больной человек не «материал», а жи- 1 вая, индивидуальная, страдающая физически и морально личность; что вра-ч имеет дело не с одной, только «болезнью», как таковой, а с «больным человеком», и что в деле оказания хирургической по­ мощи одинаково значущи предоперационная подготовка (так­ же и психическа-я), сама операция и послеоперационный период. Само собой разумеется, что п-равилыное распознавание является ■важнейшей предпосылкой успешного лечения. Совершенно ясно, что сделать не только все разновидности хи­ рургических заболеваний, но даже -главнейшие из них предметом не только подробного клинического разбора, ¡но и просто демон­ страции, за время учебы совершенно невозможно. Дело преподана -