Историческая энциклопедия Сибири II

Принятые в 1930-х гг. меры по развитию системы П. о. в регионе позволили за 10 лет увеличить числ. учителей в 3 раза, однако по-прежнему это не удовлет­ воряло потребностей региона. Великая Отечественная война вызвала серьезные изменения в подготовке учительства. Мобилизация на фронт работников просвещения, студентов пед. учеб. заведений увеличила дефицит пед. кадров. Здания учеб. заведений использовались под госпитали и общежития, воен. и хоз. заведения. В связи с этим нек-рые пед. вузы и пед. училища были эвакуированы из краевых и обл. центров: Новосибирский педагогический ин-т —в Колпа- шево, Омский —в Тобольск, Барнаульский —в Камень- на-Оби. Ленинградский педагогический ин-т народов Севера работал как фак-т Омского педагогического ин- та, Московский педагогический ин-т им. К. Либкнехта располагался в Горно-Алтайске. Числ. студентов пед. вузов уменьшилась до 2/з довоен. уровня. Пед. училища частично закрыли, частично объединили с др.; числ. их учащихся уменьшилась вдвое. В условиях войны воз­ росло значение заоч. обучения, с целью его развития в 1943 отменена плата за обучение учителей-заочников, гос-во оплачивало проезд к месту сессии и обратно. Для ускоренной подготовки педагогов использовались крат­ косрочные курсы, факультатив, подготовка учителей нач. классов из учащихся 10-х классов. В 1-е послевоен. годы сохранялись большие труд­ ности с учит, кадрами необходимой квалификации. Для решения проблемы во 2-й пол. 1940-х гг. были приняты меры по улучшению качества пед. персонала: прекращена практика краткосрочной подготовки учи­ телей из числа лиц, не имеющих ср. образования; срок обучения в пед. училищах увеличился до 4 лет. Однако еще острее, чем в предвоен. период, встала проблема обеспечения планового набора в пед. учеб. заведения. В ряде школ были открыты 11-е пед. классы, готовившие учителей нач. классов. Введение в 1949 всеобщего 7-летнего образования, принятие решения о переходе к всеобщему ср. обра­ зованию и рост числа учащихся обострили проблему пед. кадров в школах Сибири как с точки зрения числ. учителей, гак и с точки зрения уровня их квалификации. Поскольку 2-годичные учит, институты не могли спра­ виться с новыми задачами, подготовка преподавателей 5—7 классов стала осуществляться в пед. институтах. Веер. 1950-х гг. учит, институты прекратили свою деят-ть, на базе существовавших самостоятельно возникли пед. институты. Во 2-й пол. 1950-х гг. в регионе сформиро­ валась сеть высш. П. о., сохранившаяся практически неизменной до 1-го десятилетия XXI в.: в Зап. Сибири (без Тюменской обл.) действовали 8 пед. институтов, в Вост. Сибири —9, на Д. Востоке —5. С 1957 большинст­ во выпускников классич. университетов стали направ­ лять преподавателями в школы. Расширение сети пед. вузов сопровождалось вводом в строй новых корпусов и общежитий институтов, созданных ранее. В 1950—60-е гг. значимую роль в подготовке пед. кадров продолжала играть заоч. форма обучения: в 1965 из 7 525 выпускников пед. вузов Сибири 3 тыс. чел. подготовлено на заоч. отд-ниях. Однако в 1966—80 доля заочников уменьшилась в 1,4 раза, что стало результа­ том не только улучшения обеспечения школ учителями с высш. образованием, но и низкой эффективности заоч. обучения. В целях повышения качества выпускаемых специа­ листов срок обучения в пед. институтах увеличили до 5 лет. В вузах создавались фак-ты и отд-ния по специаль­ ностям, к-рые ранее обеспечивались только училищами: педагогики и методики нач. обучения и дошкол. воспи­ тания, физич. воспитания, индустр.-педагогические. В 1963 в Иркутском педагогическом ин-те открылся 1-й в Сибири дефектологический фак т. На мн. фак тах введе­ на более узкая специализация: в 1948 на базе фак-та пед. института создан Иркутский педагогический ин-т инос­ транных языков (ныне —Иркутский лингвистический ун-т); ист.-филол. фак-ты институтов разделились на самостоят., на естеств.-геогр. фак тах появилась новая специальность — преподаватель биологии и химии. В усовершенствованных учеб. планах и программах пед. вузов 1960-х гг. особое внимание уделялось повышению общей культуры будущих учителей, углублению их знаний по профильным и смежным наукам, развитию самостоят. исследоват. деят-ти студентов. С 1969 в пед. институтах открылись подготовит, отд-ния, с 1972 выделялись места для внеконкурсного приема молодежи из отдален, сел. р-нов, что позволило значит, увеличить долю педагогов с высш. образованием в сел. местности. В 1960—70 активизировалась н.-и. деят-ть в пед. вузах Сибири. В 1962 в Иркутске по инициативе пре­ подавателя пед. института А.И. Дулова создана Вост.- Сиб. лаборатория НИИ общих проблем воспитания Академии пед. наук СССР, в работе к-рой принимали участие студенты, аспиранты и преподаватели институ­ та, учителя близлежащих областей. В Барнаульском и Новосибирском педагогических ин-тах велась работа по изучению деят-ти труда учителя. В то же время в ряде институтов не было ни одного д-ра наук, профессора, что значит, затрудняло ведение НИР. В 1970-х гг. в осн. завершилось формирование сети ср. пед. учеб. заведений региона. Они разместились таким образом, чтобы обеспечить подготовку на месте достаточного кол-ва учителей нач. классов и работников дошкол. образования для р-нов и городов Сибири, нац. образований. К 1980-м гг. в краевых и обл. центрах работало неск. ср. пед. учеб. заведений. Напр., в Но­ восибирске действовали 4 пед. училища, индустр.-пед. техникум и техникум физической культуры. Это помо­ гало не только решить проблему дефицита пед. кадров в условиях роста числ. гор. населения, но и расширить спектр специальностей: коррекцион. и спец. педагогика, физическая культура, преподаватель технологии и др. С развитием сети проф.-техн. училищ возникла потребность в подготовке инженеров-преподавателей. С 1970 подготовка таких специалистов велась на 10 фак-тах техн. и пед. вузов Сибири, к нач. 1980-х гг. их сеть возросла до 36. Мастеров производств, обучения готовили в индустр.-пед. техникумах (ИПТ). К кон. 1970-х гг. их насчитывалось 10. В результате качеств, состав пед. кадров техникумов и училищ Сибири улуч­ шился: числ. преподавателей с высш. образованием выросла в 1976—80 с 86,9 до 89,5%. К 1970-м гг. сформировалась система переподготовки и повышения квалификации пед. кадров. Она включала респ., краевые и обл. институты усовершенствования учителей, район, и гор. метод, кабинеты, народ, универ­ ситеты пед. знаний, фак-ты повышения квалификации. Для всех пед. работников установлена 5-летняя перио­ дичность прохождения переподготовки. Народ, универ­ ситеты пед. знаний, в работе к-рых принимали участие не только педагоги, но и родители, создавались при пед. институтах. Их 2-годичная программа включала лекции преподавателей вузов, обмен опытом, решение метод, и пед. задач. Одними из 1-х в регионе открылись народ, университеты в Бурятии и Читинской обл. В 1960—80-е гг. завершилось формирование сов. системы пед. образования: подготовки, переподготовки и повышения квалификации пед. кадров. Созданная сис­ тема в целом обеспечивала регион достаточным кол-вом специалистов, значит, возрос уровень их квалификации. Ведущие пед. вузы Сибири и Д. Востока превратились в науч.-образоват. комплексы, преподаватели и выпуск­ 3 7 Заказ Л» 283