Музыкальная культура Новосибирска-2005

том Второго Всесоюзного фестиваля народного творчества стал мужской во­ кальный ансамбль преподавателей, дипломантами - сводный хор (120 человек) под управлением Е. А. Рехлова, оркестры народных инструментов под руко­ водством А. Д. Камынина и А. Ф. Гребежева, оперная студия, танцевальный ансамбль Т. В. Острой, ансамбль ложкарей С. А. Павлова. Концертный зал училища является одной из заметных концертных площадок города в сфере академической музыки. Здесь выступали знаме­ нитые певцы Иван Петров, Карина и Рузанна Лисициан, ансамбль «Мад­ ригал», пианист Дмитрий Башкиров, многие новосибирские музыканты - и опытные, и начинающие. К началу 1990-х годов стал все более очевидным кризис концептуальных установок системы подготовки специалистов для общеобразовательных учеб­ ных заведений. Дело в том, что вся система музыкального образования в нашей стране, включая детские музыкальные школы, музыкально-педагоги­ ческие училища, ориентирована на задачи профессионального искусства, все другие модели так или иначе являются ее вариантами. И при обучении му­ зыкантов для общеобразовательных школ или детских садов механизм под­ готовки исходит не столько из функций этих учебных заведений, сколько из возможностей трансформации одной из музыкальных профессий концерт­ ной ориентации. Выпускник традиционного музыкально-педагогического училища получает прежде всего навыки игры на специальном инструменте и дирижирования хором. Это, конечно, дает ему возможность в определенной степени решать вопросы внеклассной работы, но мало помогает обретению профессионализма для ведения базового курса «Музыка», а именно этот курс с середины 1970-х годов стал входить в обиход в соответствии с концепцией Д. Б. Кабалевского. Он постепенно вытеснил курс «Пение», под который разрабатывались изначальные подходы к концепции музыкально-педаго­ гического училища. В курсе «Музыка» оказалось практически невозмож­ ным реализовать полученные знания и навыки в должной мере. Имея один час в неделю на общение со всем классом сразу, педагог не может добиваться сколько-нибудь реальных результатов в практическом музицировании. За­ кономерно поэтому, что курс «Музыка» в конечном счете трансформировал­ ся в курс «знакомство с музыкальными произведениями» или, точнее, «зна­ комство с человеческими чувствами, выраженными музыкальными средства­ ми». Педагогу больше приходится говорить, нежели музицировать. Конечно, в некоторой степени, корректировка стала осуществляться в курсах методи­ ки, но не может один предмет выполнить функции еще четырех-пяти. Осознав противоречия, возникшие в системе подготовки преподавателей музыки для общеобразовательных школ, коллектив музыкального отделе­ ния колледжа во главе с Л. Н. Лях и под научным руководством кандидата искусствоведения, доцента Новосибирской консерватории А. М. Лесовиченко приступил в 1993 году к эксперименту по ее преобразованию. Благо, в те годы можно было ставить вопрос так масштабно, поскольку перестали быть обязательными все инструктивные документы вышестоящих инстанций. Основополагающие принципы были определены следующим образом. Соотношение циклов дисциплин, преподаваемых в колледже, в ценност­ ном отношении должно соответствовать задачам, стоящим перед специа­ листом в современной школе и детском саду. Учителю прежде всего при­ ходится решать проблемы общения, а это выводит на передний план дисциплины педагогико-методического цикла. При этом нельзя не учи­