Букварь для детей_1922

сказки; некоторые из них в перегцбжении, пригодном для пения („Репка ', , тух, кот и лиса"), помещены к ним и иллюстрации, знакомящие с инспенир кой сказки. Стихотворения и песенки взяты наиболее любимые детьми. Боль­ шинство этих песенок и стихов можно и нужно использовать в разных фор­ мах (зарисовка, драматизация, пение и пр.)— как во время прохождения бук­ варя, так и до этого. Большой размер статей и стихотворений не должен пугать учащих; опыт показал, что занимательность и доступность для детей статей и стихотворений помогут малышам скорее овладеть механизмом чтения и, притом, с большей пользой, чем на коротеньких статейках, чуждых детскому пониманию. В конце букваря помещен отдел самостоятельных письменных упражнений и материал для развития творчества детей и их устной речи. Чтобы избежать механических письменных работ, мы старались давать в материалах для спи­ сывания наиболее занимательное для детей, чаще всего песенки-стихотворения; в упражнениях/ где требуется написать, что нарисовано, мы нередко слова-над­ писи помещали не в том порядке, в котором стоят картинки; ребенок должен сначала рассмотреть картинки, потом прочитать написанное и затем уже пе­ реписать слова в порядке картинок. Развитие в детях творчества и уменье красиво и правильно говорить—цель, которую нужно поставить учителю с первых же дней пребывания ребенка в школе. Поэтому нами помещены картинки для составления детьми устных рас­ сказов. Чтобы не стеснять детского творчества, а, наоборот, дать начальную канву к его последовательному развитию, мы поместили также и картинки, а также отдельные предложения, где дается только намек на сюжет рассказа. От детей требуется рассказать, что было до указанного момента и что может произойти после. Здесь должна иметь место как индивидуальная, так и коллективная ра­ бота детей. , Недостаток места не позволяет нам сказать подробнее о характере и ви­ дах работ на первом году обучения, да в этом нет и большой надобности. 8 букваре имеется достатсч ю богатый материал для проявления творчества учи­ телем и детьми в различных направлениях. В заключение надо сказать лишь то, что до сих пор школа направляла почти все свое внимание на одностороннее „пичканье“ детей разными „зна ниями“ , часто только механическим путем, детский кругозор от этого почти не расширялся. Новая же школа центр тяжести в своей работе должна пере­ нести как раз ’в противоположную сторону, именно— на творческую переработку предлагаемого материала не только сознанием, но всем существом ребенка Меньше рутины и отвлеченности, больше жизни и движения, ближе к природе С о с т а в и т е л и СИБИРСКОЕ ГОС. И-ВО; Г. Н НИКОЛАЕВСК, ЯДРИНСКАЯ, Я. МАГАЗИН И СКЛАД; КРАСНЫЙ ПРОСПЕКТ, 19