Максимова Н. В. Чужая речь как коммуникативная стратегия - 2005

отмечавшейся проблемой неосвоенности данной КС современным языковым сознанием и её востребованностью у авторов, исследующих диалог). Монография посвящена анализу игровой деятельности ребёнка-дошкольника и построению нового понятия игры - как характеристики сознания, связанной с появляющейся на определённом возрастном этапе способностью к внутреннему общению с самим собой, также называемой автором «внутренней социальностью». Сквозным, ведущим принципом построения книги является сопоставление имеющейся в психологии (и ставшей традиционной) концепции игры, автором которой является Д.Б. Эльконин, и концепции, предлагаемой И.Е. Берлянд. Отношения между двумя точками зрения строятся по принципу Не только / но и, то есть становление предметного смысла происходит на основе осуществления КС-развитие как доминантной. Этот принцип отражён в композиции книги: так, в первой из двух глав, которая называется «Подходы к игре в психологической и непсихологической литературе», анализируется точка зрения Д.Б. Эльконина, выделяется недостаточность её оснований с позиций собственно психологического понимания игры; во второй части «Анализ игры как феномена сознания» разворачивается построение собственной точки зрения. В то же время две эти точки зрения представлены не изолированно в их рассредоточенности по разным главам, а в постоянном взаимосоположении, проявляющемся в отсылках к противоположной точке зрения, в параллелизме создаваемого понятийно-терминологического языка по отношению к имеющемуся, чужому, языку (элементы КС-переоформление здесь наиболее отчётливы и выразительны). Введение к научной монографии, концентрируя диалогические отношения двух точек зрения, выражает её ведущий стратегический принцип в самом моделировании текстовых форм. Приведём пример из Введения: Пример-7. В концепции Д.Б. Эльконина, на которую ориентируются основные исследования игры в советской психологии, игра понимается как «такая деятельность (1), в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» (1а). Таким образом, упор делается на освоение в игре внешней социальности, которое происходит через роль - основную единицу игры (2). Между тем, в игре не только воссоздаётся и осваивается ребёнком внешняя социальность (3), но и становится внутренняя социальность, его общение с самим собой, как основная