Максимова Н. В. Чужая речь как коммуникативная стратегия - 2005

Так, в приводимом ниже примере общее утверждение Каппы о том, что «число - это то, с чем можно что-то делать», подтверждается новой операцией с числом, а именно операцией сравнения; переход к этому тезису и составляет процесс применения, лежащий в основе иллюстрируемой КС: <Обсуждается равенство / неравенство чисел: «когда числа одинаковые, они равны... когда числа разные, они не равны (Бета).> Каппа. Значит, с числами, просто числами, о которых я всё время говорю, ещё вот что можно делать: сравнивать. Не только складывать и отнимать, но и сравнивать, узнавать, одинаковые они или разные. Ведь это можно делать просто с числами, без всяких предметов: два всегда равно двум и никогда не равно четырём, какие бы предметы мы ни считали. 6) КС-оценивание, где высказывается оценка но отношению к чужому, положительная или отрицательная: Эта. Я думаю, что эти числа, устроенные, имеющие форму, они и складываются не так, как те, о которых Лльфа говорил. Я думаю, что от того, как устроено число, зависит и то, что с ним можно делать. Мы пока ведь мало знаем о том, что можно делать с числами. Я буду думать над этим. Учитель. Мне нравится определение Каппы. Не потому, что я с ним согласен, а потому, что из этого определения понятно, над чем нам с вами надо думать дальше, когда мы занимаемся числами; понятно, что надо знать для того, чтобы решить, число или нет, например, единица или очень большие числа, о которых говорит Дельта. Мы с этим определением можем не просто согласиться или нет просто так, потому что оно нам нравится или не нравится, а можем с ним спорить или уточнять его. Высказывание Учителя носит оценочный характер, однако это не в чистом виде оценка, а оценка с метаречевым комментарием к ней: Учитель демонстрирует, что значит построить рациональную оценку, каковы её основания. 7) КС-переопределение, где известное понятие / представление определяется заново, вводится в новый контекст дифференциальных признаков. Так, по отношению к представлениям, высказываемым о числе на первых уроках, Каппа определяет число заново - так, как оно учащимися ещё не определялось, с одной стороны, и в то же время на основе того контекста, который в их обсуждении сложился, - с другой. Учитель. Каппа, ты придумал, что такое число?