Максимова Н. В. Чужая речь как коммуникативная стратегия - 2005

Таблица-5. Логическая структура позиции как компонент типов КСЧР КС-раз витие КС- отриц ание КС-при менение КС-тол кование КС-перео формление КС-оце нивание КС-ком ментир- е КС- переоп ред-е Т(ч.) Т (ч.) С (ч.) Т (ч.) Т (св. / ч.) чужое чужое 0 ‘Т (ч.)’ А А Т Т’ Г (ев.)’ оценка коммен тарий 0 ‘А’ Арг (А) Арг (А) 0 ‘Арг (А)’ С С Дадим первичное представление об этих КС и реализуемых в них позициях с помощью не собственно «текстовых» примеров: по форме это диалогические единства, а по типу формирующегося в них смысла - текстовые единства. Обратимся к книге И.Е. Берлянд «Загадки числа», имеющей подзаголовок «Воображаемые уроки в 1 классе Школы Диалога Культур». Замысел книги связан с выделением содержания диалогического взаимодействия, предметом которого являются математические проблемы числа, счёта, измерения, и в развёртывании некоторой нормы такого взаимодействия, участниками которого являются ученики первого класса (реальные и воображаемые). Форма книги заимствована у И. Лакатоса («Доказательства и опровержения») и представляет собой форму диалога-размышления учителя и учащихся (обозначенных как Альфа, Бета, Гамма, Ламбда, Эта, Каппа и др., с закреплёнными за ними содержательными и коммуникативными позициями). Второй составляющей содержания книги является методический комментарий, связанный с сопоставлением смысловых позиций учащихся и научных математических концепций (отсылка к последним в приводимых нами примерах не воспроизводится, а само её наличие в авторском тексте обозначается нами знаком *). 1) КС-развитие, отличительной особенностью которой явл наличие двух различных точек зрения и их согласование, синтезирование: Каппа. Я согласен. Число - это то, чем мы считаем.* Учитель. Значит, мы теперь знаем, что такое число? Число - это то, чем мы считаем, правильно?