Сибирские огни, 1930, № 6

должность: за 1 -ю младшего ассистента, за 2 -ю старшего ассистента, за 3-ю до- цента и т. д . 1 ) . Из огня да в полымя. Профессор очень искусно построил схему карьеристиче- ской лестницы. Молодой американский ученый Горас Дей подвергся репрессиям за то, что в колледже г. Бирмингема на лекции заявил о неверии в библейское, предание, будто пророк Исайя был проглочен китом и прожил у него в желудке несколько дней. Горас Дей был осужден общественным мнением и изгнан со, службы из колледжа. Так чудо- вищно жестока «бесклассовая» буржуазная наука. Классовая наука Советского союза, ошибки, сомнения и даже реакционные вы- ступления профессоров—разрешает широкими дискуссиями и самокритикой. — Какой контраст?—подумал я, забывая, что этот контраст я знаю давно. Я не тревожусь за мнительность задетых col l egae , которые будут читать мою статью. Критика—путь исправления. Будем критиковать и учиться диалектическому материа- лизму. III. Вузовские будни 1. Зимой-) после всесоюзного ректорского совещания в омских вузах началась генеральная перестройка научно-педагогической работы. Неожиданное разрешение дискуссионных в прошлом вопросов: о сокращении сроков обучения, об отмене зачетов и лекций—волновали всех неизведанной новизной предстоящей работы. Студенческая пресса взяла боевой тон: — Нам нужна в высшей школе не реформа, а доподлинная революция,—писал Коган в «Красном студенчестве» ( № 3 ) . Эту вузовскую революцию большинство научных работников приняло молчаливо.. По инструкциям Главпрофобра было известно, что в учебной работе центр внимания должен быть перемещен на практические работы я семинарки. Началась работа по-новому. В вузах появилось свежее течение за акаде- мическую активность и повышение квалификации будущих специалистов. Ревниво ждали первых итогов работы. В начале февраля среди студенчества началось брожение. В академических группах студенты жаловались на казенное отношение части преподавателей к учебной работе по-новому. В Ветинституте изучение специальности на семинарских занятиях пелось почти исключительно по учебникам 3 ). В день устраивалось на каждом курсе но 'вй-три семинарки. За несколько часов студенты должны были прочитать и усвоить сотни страниц сложного специального материала. «Прочтите—от такой-то и до такой-то i границы», говорил пренодавател, и на этом часто кончалось его учебная роль. Центр учебы студента переместился на домашнюю работу над учебником. Осуществление большой реформы было похоже на бюрократическое выполнение живого наказа. В j6e- с д а х студентов все чаще можно было услышать об академических из'янах: — Мы не готовы к семинарке. Или: — В Мединституте две группы отказались отвечать профессору. .. Одновременно появились признаки ослабления учебной дисциплины: опаздывания i- частичные прогулы студентов и научного персонала. ') Считать, что научная работа, или как ее еще называет проф. Дорофеев „от крытие", „изобретение", является результатом труда одного л и ц а - неверно. Это не диалектическое понимание. Всякая научная работа делается на основе ранее су- ществовавших знаний. Хорошо об этом написал т. Крюков (в „Научном работнике" ia 1929 г. № 12): % „Не надо забывать, что научная мысль сама по себе коллективна, как и научная . абота в целом также стихийно коллективна, поэтому обычная печатная работа, приписанная к тому или иному имени, не есть в целом плод этой индивидуальности, ;< бесспорно плод коллектива". 2 ) В 1929-30 году. 3 ) Студенты удовлетворительно отзывались лишь о семинарках прг.ф. Васильев- ского, проф. Калмыкова, доц. Пущкарева и асс. Егорова. Сиб. огни 6 л.