Музыкальная культура Новосибирска-2005

1990-х годов. Общий социальный, политический, экономический кризис в стране в период распада Советского Союза и смены общественных сис­ тем не мог не вызвать кризис в области культуры. Прекратили действо­ вать существовавшие ранее формы государственного управления, переста­ ли финансироваться государством многие направления музыкальной дея­ тельности, изменились приоритеты и сложившиеся отношения в музыкальной жизни. Однако при всей сложности условий существования в 1990-е годы, музыкальная культура города прошла через кризисный период без особых потерь, а в некоторых направлениях явно обогатилась, приобрела больший вес, используя открывшиеся новые возможности, со­ здавая новые формы деятельности. Динамика общих социально-культурных процессов второй половины XX века затронула все аспекты музыкальной культуры Новосибирска - образование, концертную и музыкально-театральную жизнь, композитор­ ское творчество, музыкальную науку, в каждом получив отражение в со­ ответствии с его спецификой. Характеризуя процессы развития музыкального образования, важно подчеркнуть несколько моментов. Наиболее заметным является количе­ ственный рост учебных заведений. В настоящее время в Новосибирске работают четыре средних учебных заведения - это Новосибирская специ­ альная музыкальная школа (колледж), Музыкальный колледж консерва­ тории, Новосибирский музыкальный колледж им А. Ф. Мурова, Новоси­ бирский колледж культуры и искусств. Начальное, или, как теперь назы­ вают, дополнительное образование обеспечивают тридцать детских музыкальных школ и школ искусств. Для города с полуторамиллионным населением, раскинувшегося на огромной территории, количество учебных заведений - факт чрезвычай­ но важный. Тем не менее не он определил ведущие тенденции в развитии музыкального образования. Главной стала дифференциация его професси­ ональной и общемузыкальной направленности. Общеизвестно, что советская система детского музыкального образова­ ния имела исключительно профессиональную ориентацию. На определен­ ной стадии, при небольшом количестве музыкальных школ, она, возмож­ но, была необходимой и выполнила свою задачу, но с течением времени все явственнее обнаруживалась ее недостаточность, а соответственно начина­ лись и поиски разрешения кризисной ситуации. Один из путей привел к разделению школ на музыкальные и школы искусств: из 30 детских школ Новосибирска 14 - собственно музыкальные, 16 - школы искусств, где музыка является одним из составляющих элементов наряду с изобрази­ тельным искусством, хореографией, сценическими жанрами. Параллельно все более расширялось количество специальностей в инструментальных классах. Теперь в школах Новосибирска можно учиться играть не только на фортепиано, скрипке, виолончели, баяне, как было не так давно, но и на саксофоне, гитаре, на всех медных и деревянных духовых инструментах. Все большее развитие получало хоровое пение, вплоть до появления соб­ ственно хоровой школы (№ 19), учебный процесс в которой сосредоточен на дисциплинах вокального искусства - хорового, ансамблевого, сольного. В большинстве школ созданы классы общеэстетического развития. Практически весь корпус преподавателей-музыкантов Новосибирска, сотрудничающих в разного рода методических объединениях, и прежде