Шиловский М. В. Сибирские областники в общественно-политическом движении в конце 50-х-60-х г.XIX века-1989

кие средства, посредством которых она не позволяла бы раз­ виваться тем ученым страстям, которые ей не пригодятся. Нам пока нужны только химики-техники, а не химики-философы, и чтоб не воспитывалось последних»140. Проповедуя идею открытия университета, сторонники дви­ жения попытались ответить на вопрос, где взять необходимые для этого средства. По единодушному мнению Г. Н. Потанина и Н. М. Ядринцева, их могло дать в виде пожертвований ме­ стное крестьянство, «живущее лучше русского»141. Симптомати­ чно, что Г. Н. Потанин отвергал возможность привлечения к этому делу сибирской буржуазии. «Нужно не знать философии капиталистов, — подчеркивал он, — чтобы возлагать надежду на их участие в сооружении высшего учебного заведения; ка­ питалист и другим не посоветует, ни сам не даст своим детям высшего образования»142. Косвенно это демонстрирует отноше­ ние областников к местной буржуазии, среди которой преоб­ ладали торгово-ростовщические элементы. Университет был центральным, но не единственным пунктом областнической программы развития просвещения и культуры. Она предусматривала создание в регионе школ и библиотек, книжных магазинов и типографий143. Большое значение прида­ вали они развитию местной литературы и периодической печа­ ти, заведению своего литературного органа144. «Издание сибир­ ского журнала теперь бы могло иметь огромное значение и влияние на развитие страны. Создание местной литературы бу­ дет зачатком осмысленной жизни и началом умственного раз­ вития масс», — писал по этому поводу Н. М. Ядринцев145. Об­ ластники не просто ратовали за развитие просвещения, но выс­ казывались за коренную реорганизацию методики преподава­ ния. Так, П. Пахоруков, обследовавший народные училища (на­ чальные школы) Сибирского казачьего войска на Алтае, глав­ ным негативным моментом в организации учебного процесса считал «долбление наизусть», «бедность пособий», слабую ма­ териальную базу («помещение школ худое»). Он предложил методику преподавания, направленную на резкое увеличение практических занятии («Мертвое обучение, господствующее в школах, немедленно должно быть запрещено; вместо заучива­ ния книжных определений: что такое сложение? следует рас­ пространить в школах решение практических задач; также сле­ дует отменить краткий катехизис»)146. Его предложения совпа­ дали с программой реорганизации системы народного образо­ вания, выдвинутой революционерами-демократами, а также К. Д. Ушинским, Н. И. Пироговым, Л. Н. Толстым и др. Важным элементом развития просвещения должно было стать распространение его на женщин и аборигенов Сибири147. При этом в публицистической и практической деятельности о(3-