Календарь знаменательных и памятных дат по Новосибирской области, 2007 год

43 М А Р Т Поразительно, но увлечения А. И. Борозди- на не мешали, а, наоборот, способствовали его ос- новной деятельности. В процессе работы над на- следием Мысливечека он становится прекрасным педагогом, подготавливает целую плеяду талант- ливых музыкантов. От практики, личного опыта шел А. И. Бо- роздин и к созданию своей методики, авторской школы, которая стала главным делом его жиз- ни и теперь известна далеко за пределами Ново- сибирска как Школа Бороздина. А начиналось все случайно. Как и всем учи- телям музыки, А. И. Бороздину приходилось под- рабатывать частными уроками, готовить ребяти- шек к поступлению в музыкальную школу. На дом к музыканту приводили детей с отсутстви- ем музыкального слуха, музыкальной памяти, ритма. Среди них попадались с серьезными за- болеваниями, с нарушениями психических про- цессов, двигательных реакций, речи. «Когда я однажды, тридцать лет назад, уви- дел существо не говорящее, плохо ходящее, то первая реакция была – бежать. Но это в первое мгновение. А вообще-то в моей жизни не было случая, чтобы я отступил когда-нибудь перед тем, что меня заинтересовало. Я тут же начал искать пути к этому ребенку – за инструментом, за фор- тепиано – и нашел. Девочка оказалась контакт- ной. Впоследствии она окончила школу, универ- ситет, аспирантуру, сейчас она живет за границей, у нее двое детей…» Так вспоминает А. И. Бороздин свою пер- вую ученицу, встреча с которой в 1970 году яви- лась первым шагом к созданию его Школы. Постепенно он приходит к выводу, что музы- ка может стать самым мощным способом разви- тия интеллекта, колоссальным средством воздей- ствия на подсознание, помогающим дремлющему интеллекту развиться. «Я усаживаю ребенка ря- дом с собой и стараюсь привлечь его внимание музыкой, простыми детскими песенками, включить его в процесс пения». И вот девочка, не умеющая говорить, через год после начала занятий поет песенку про василек. А потрясенная мама, видя, как ее признан- ный специалистами безнадежным сын произно- сит первые слова и пытается неуклюже танцевать под музыку, плачет. А. И. Бороздин доказал, что даже самые «тяжелые» дети могут и должны развиваться: «Мы вовлекаем наших учеников в творческий процесс – другого пути выведения из умственной отсталости нет, пилюли и таблетки просто не помогают. Мы вынуждаем работать нейроны их головного мозга. И они начинают работать». В ноябре 1991 года, когда идея о создании школы еще только начала реализовываться и решался вопрос о помещении для занятий, Алек- сей Иванович пришел на собрание Ассоциации родителей детей инвалидов в Академгородке. По собственному его свидетельству, узнав о том, что открываетcя школа для детей-инвалидов, где попытаются хоть что-нибудь для них сделать, «все сидящие здесь люди вздрогнули, а там было око- ло тридцати человек, мгновенно взметнули руки и впились в меня глазами». И в такой реакции не было ничего удивительного. Этим людям го- дами объясняли, что их дети безнадежны, необу- чаемы, но у каждого все-таки остается надежда на исцеление, вера в чудо. Именно поддержка роди- телей, ихнежелание сдаватьсяирешилиокончатель- но вопрос о необходимости существования новой школы и стали главной опорой для ее создателя. Первого декабря 1991 года школа музыкаль- ной терапии для детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта открылась. Однако в течение семи лет до своего официального призна- ния она существовала как кружок на обществен- ных началах. А. И. Бороздин и несколько его сподвижников – музыкантов, художников, педа- гогов – учили больных ребятишек жить полноцен- ной жизнью. Детский клуб «Радуга» приютил их в деревянном бараке постройки 1950-х годов на окраине Академгородка. Поддерживалась школа только благодаря усилиям родителей и спонсо- ров, которых они находили. Появление Школы Бороздина вызвало много споров, дискуссий, но главным оставалось одно – дети с ограниченными возможностями развития, погруженные в искреннюю атмосферу творчества, высокопрофессионально организованного общения с искусством, получали мощный импульс для пре- одоления своего недуга, способствующий активи- зации жизнедеятельности ребенка-инвалида. Огромное значение имело и регулярное общение таких детей с доброжелательно настроенными, всегда готовыми к встрече с ними педагогами. Первыми начали изучать и перенимать тех- нологию А. И. Бороздина методисты и музыкаль- ные работники управления детских дошкольных учреждений СО РАН. В нескольких садиках с раннего возраста занимались с детьми по програм- мам и методикам Школы Бороздина. Благодаря их использованию шло эмоциональное развитие «заторможенных» или «неуправляемых» детей, их переводили в обычные группы детского сада.