За индустриализацию Сибири, 1931, № 4-5

О ПРОФИЛЕ ПОДГОТОВЛЯЕМЫХ И. Шадрин РАБОЧИХ ВКЛЮЧИТЬ ШКОЛЫ В БОРЬБУ ЗА ВЫПОЛ­ НЕНИЕ ПРОМФИНПЛАНА ПРЕДПРИЯТИЯ. Наряду с задачей всемерного расширения подготовки рабочих кадров, в настоящее вре­ мя с небывалой остротой выдвигается пробле­ ма улучшения качества этой работы. Улучшение качества подготовки квалифици­ рованных рабочих через ФЗУ должно выразить­ ся в претворении в жизнь лозунга — «ФЗУ — цех предприятия». Это значит, что первейшей задачей хозяйственных и комсомольских орга­ низаций является включение школы в борьбу за выполнение и перевыполнение промфинплана предприятия. Что требуется для того, чтобы сделать ФЗУ—- цехом предприятия? Увязка теоретического и практического обу­ чения (епецдела и общетехнических дисциплин с производственным обучением, общественно- политических дисциплин с общественной дея­ тельностью учащихся). Соответствующий пересмотр учебных пла­ нов и программ. Перестройка организации и методов педаго­ гического процесса с установкой на перенесе­ ние значительной доли производственного обу­ чения в цеха завода, с одной стороны, и тес­ нейшей увязки деятельности ученических орга­ низаций с деятельностью заводских профессио­ нальных, комсомольских и партийных органи­ заций, с другой. УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ И ПРОГРАММЫ СОСТАВ­ ЛЯЮТСЯ «НА-ГЛАЗОК» До сих пор наблюдалось, что учебные планы различных специальных школ страдают недо­ статочной целеустремленностью', слабой обос­ нованностью подбора учебных дисциплин, учеб­ ного их содержания и отводимого на каждую из них времени, многопредметностыо, отсут­ ствием органической увязки теоретического и практического обучения, разрывом между об­ щественно-политическим образованием и обще­ ственной работой учащихся. Нередкость, а скорее правило, когда две оди­ наковые по своим целевым установкам школы значительно различаются между собой в отно­ шении содержания и юб’ема учебной работы. Если бы эти различия обуславливались стрем­ лением — в большей мере приспособить работу школы к конкретным условиям места, их сле- довало-бы только приветствовать; но беда в том, что фактически они базируются лишь на узко-суб’ективном понимании задач каждой дан­ ной школы ее руководителями. Школа ФЗУ не имеет того, что называется профилем подготовляемых рабочих, не имеет объективно установленного перечня тех требо­ ваний, каким должен удовлетворять фабзавуч- ник на производстве после учебы. Эта б е д а . наших школ ФЗУ об’ясняется тем, что промпредприятия, тресты, об’единения не­ посредственно заинтересованные в качестве подготовляемых рабочих кадров, совершенно неосновательно, расчитывают, что школа все равно должна справиться со своей задачей, на то, мол, она и школа. В свою очередь и школа допускает вредней­ шую ошибку, работая без, так сказать, «рабо­ чих чертежей» и совершенно заслуженно впо­ следствии пожинает горькие плоды, — след­ ствие неясной целеустремленности и недоста­ точного внутреннего единства своей работы. ОСНОВА ПРОФИЛЯ — ПРОИЗВОДСТВЕН­ НАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БУДУЩЕГО РАБОЧЕГО. Основой профиля является производственная характеристика подготовляемого рабочего, т.-е. перечень и характеристика условий профессии и необходимых для нее специальных навыков и знаний. Более конкретно содержание производ­ ственной характеристики представляется при­ мерно в следующем виде. Прежде всего, в ней должно быть определено рабочее место обслу­ живаемое данным рабочим с указанием орудий труда, материалов, продукции и работ с точно­ стными скоростными характеристиками. Да­ лее -—• место данного1рабочего в системе сотруд­ ничества (кооперация или разделении труда) и организационная характеристика рабочего, как типа: универсал, оператор, функционер. Затем внешняя среда (температура, освещение и др. факторы) в меру их влияния на особенности профессии, психо-техничеекие требования, ко­ торые вытекают из особенностей профессии и пред’являются к физическому состоянию, вос­ принимающему аппарату (зрение, слух, осяза­ ние и пр .), центральному аппарату (сообрази­ тельность, память) и двигательному аппарату,